Избранное
ЭБ Нефть
и Газ
Главная
Оглавление
Поиск +
Еще книги ...
Энциклопедия
Помощь
Для просмотра
необходимо:


Книга: Главная » Введенский Б.А. Большая советская энциклопедия Том 26 нет стр 521-526
 
djvu / html
 

90
МАКАРЕНКО
революция,— вспоминал он впоследствии,— внезапно открыла передо мной невиданные просторы для развития свободной человеческой личности, открыла богатейшие возможности в моей воспитательной работе...». В 1917, вскоре после окончания с золотой медалью Полтавского учительского института, М. возвратился в Крюков и возглавил железнодорожное училище. С 1919 руководил городским училищем в Полтаве, а в сентябре 1920 по поручению местных органов народного образования организовал близ города трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей, к-рой позже, по его инициативе, было присвоено имя М. Горького. Приобщение бывших беспризорных к трудовой и общественной деятельности, самоотверженная работа и высокое педа-гогич. мастерство М., найденные им новые формы организации воспитательного учреждения обеспечили исключительный успех колонии. В 1926 колония переехала в Куряж, подле Харькова; здесь был осуществлён беспримерный в педагогике опыт массового перевоспитания искалеченных жизнью детей. С конца 1927 М. одновременно заведовал детской коммуной имени Ф. Э. Дзержинского, созданной чекистами в пригороде Харькова. В колонии и коммуне М., опираясь на марксистско-ленинское учение о воспитании, разработал свою систему организации воспитательного процесса, сформулировал основные теоретич. положения этой системы, практически проверил их. Новаторская деятельность М. встретила ожесточённое сопротивление со стороны проводников чуждой советскому строю идеологии — педологов, украинских националистов, замаскированных вредителей. В конце 1928 М. был вынужден оставить колонию имени М. Горького и сосредоточить свою работу в коммуне имени Ф. Э. Дзержинского. Коммуна впервые практически осуществила соединение обучения в средней школе с производительным трудом на индустриальных предприятиях. Профессиональная подготовка соединялась с разносторонним развитием способностей и интересов воспитанников. Педагогич. деятельность М. получила горячее одобрение А. М. Горького. Еще в 1925 М. и его воспитанники начали переписку с великим писателем, а в 1928 Горький посетил колонию и коммуну. Он проницательно оценил «мировое значение» опыта М. и в своих очерках «По Союзу Советов» (1929) охарактеризовал М. как «педагога нового типа». В 1932 вышла первая книга М. «Марш тридцатого года», в к-рой он показал коммуну имени Ф. Э. Дзержинского «в марше» —: постоянном движении вперёд. Повесть получила положительную оценку Горького. При его активной поддержке были опубликованы в 1933 1-я и в 1935 2-я и 3-я части основного произведения М.— «Педагогической поэмы». До 1935 М. работал в коммуне имени Ф. Э. Дзержинского, а с 1935 — в Киеве, передавая свой опыт детским учреждениям системы НКВД УССР. В 1937 М. переехал в Москву и целиком посвятил себя литературной и общественно-педагогич. деятельности. За два года он опубликовал ок. 60 работ, в т. ч. «Книгу для родителей» (1937), повести «Честь» (1937—38) и «Флаги на башнях» (1938, изд. 1939), педагогич. и публицистич. статьи, рассказы, рецензии. В феврале 1939 М. был награждён орденом Трудового Красного Знамени за выдающиеся заслуги в области литературы. Умер М. в расцвете творческих сил.
М. был педагогом-марксистом; в своих произведениях он беспощадно разоблачал идеализм и метафизику в педагогике. Раскрывая закономерности педагогич. процесса, он руководствовался учением
марксизма-ленинизма о законах общественного развития, об общественной природе человека, о новой, коммунистической нравственности. В своих методич. выводах М. исходил из глубокого анализа особенностей советского воспитания; цель его он видел в формировании коллективиста, стиль—в соединении высокого доверия с большой требовательностью к человеку. Каждое из средств воспитания М. рассматривал и применял не изолированно, а в связи со всей системой воспитательных средств, в прямой зависимости от цели воспитания и конкретных воспитательных задач. Утверждая приоритет общества над личностью, М. протестовал против буржуазной клеветы на коллектив, якобы обезличивающий человека. В совершенном коллективе, говорил М., воспитывается «прекрасный человек, полный своеобразия, с яркой личной жизнью».
М. решительно отвергал идеалистич. представления о неизменной природе детей, об их якобы врождённых «совершенстве» или «испорченности». Он утверждал, что неправильное поведение детей есть, прежде всего, результат плохого воспитания; хорошее воспитание всегда приводит к успеху. В формировании положительных качеств характера М. видел борьбу и победу нового над старым, коллективного над узко личным, коммунистической нравственности над эгоизмом.
Педагогич. труды М.—выдающееся достижение всей советской педагогики. Сам М. неоднократно подчёркивал, что система его воспитательной работы основана на общих принципах организации советского общества и внутренне связана с требованиями социалистической экономики и культуры, с политикой Коммунистической партии. В центре внимания М. стояла проблема воспитания советского патриота, энергичного и умелого строителя социалистического общества. Решить эту задачу, указывал он, можно только в условиях коллектива — связующего звена между личностью и обществом. Советский коллектив отличают, прежде всего, общие цели и общий труд, чёткая внутренняя организация, связь с другими коллективами. Жизнь социалистического коллектива проникнута пафосом общенародной борьбы за коммунизм, «он всегда должен чувствовать впереди себя коммунистическую партию, ведущую его к подлинному счастью». М. требовал, чтобы воспитанники активно участвовали в жизни колонии и коммуны, заботился, чтобы было обеспечено политич. влияние комсомола. Отстаивая общие интересы, предъявляя требования к отдельной личности, детский коллектив сам становится субъектом воспитания, т. е. выступает в роли воспитателя. Участвуя в этом процессе, каждый воспитанник приобретает необходимый опыт, совершенствует свои личные качества. Воспитание коллектива и воспитание отдельной личности, подчёркивал М., должно идти в одном направлении. Поэтому систему воздействия на коллектив с целью повлиять на отдельного воспитанника он назвал «педагогикой параллельного действия».
М. разработал ряд принципов и методов воспитательной работы, к ним относятся: участие воспитанников в общенародном труде, постановка перед ними общественно полезных перспективных задач, развитие критики и самокритики, организация общественного мнения, повышенная требовательность к лучшим, передовым воспитанникам и т. д. Методика работы с детским коллективом должна, согласно М., не допускать остановки в его развитии, призвана поддерживать в нём бодрый тон, вовлекать в актив всех воспитанников, содействовать деловому сотрудничеству старших и младших, создавать по мере

 

1 10 20 30 40 50 60 70 80 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550 560 570 580 590 600 610 620 630 640 650


Большая Советская Энциклопедия Второе издание