Избранное
ЭБ Нефть
и Газ
Главная
Оглавление
Поиск +
Еще книги ...
Энциклопедия
Помощь
Для просмотра
необходимо:


Книга: Главная » Введенский Б.А. Большая советская энциклопедия Том 32
 
djvu / html
 

270
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИКИ НА^ЧНО-ИССЛЁДОВАТЕЛЬ-СКИИ ИНСТИТУТ Министерства просвещения Белорусской ССР — научное учреждение, изучающее и обобщающее передовой опыт работы школ и учителей Белоруссии. Находится в г. Минске. Основан в 1950 на базе существовавшего в республике с 1928 Института коммунистического воспитания, реорганизованного в 1935 в Институт школ. Институт разрабатывает общие проблемы теории педагогики, а также вопросы коммунистического воспитания, методики преподавания учебных дисциплин, участвует в подготовке учебников, методич. пособий и т. д. Институт ежегодно проводит «Педагогические чтения» (см.), устраивает научные конференции.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ «Лиги образования» — высшее педагогическое учебное заведение в дореволюционной России с двухлетним курсом обучения. Открыта в 1908 в Петербурге. Создана по инициативе либеральной интеллигенции, объединившейся в т. н. «Лигу образования». Содержалась на частные пожертвования. В число слушателей принимались лица, окончившие высшие учебные заведения. В академии преподавались: анатомия и физиология человека, психология, педагогика, история педагогики, методики преподавания учебных предметов средней школы и др. Академия выпустила серию книг по педагогия, вопросам («Педагогическая академия в очерках и монографиях»). Президентами академии были известные учёные —• правовед и историк М. М. Ковалевский, позже математик А. В. Васильев и др. Прекратила своё существование в 1915 вследствие недостатка средств.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА — в СССР обязательная составная часть профессиональной подготовки педагогич. кадров. П. п. является частью учебного процесса; на неё отводится время в учебном плане (для каждого типа учебного заведения установлены свои нормативы). П. п. проводится в школах и других учебно-воспитательных и культурно-просветительных учреждениях (в зависимости от будущей специальности учащегося, студента). Каждое учебное заведение перед II. п. проводит подготовительную работу: выбирает учебно-воспитательные учреждения, где будет проходить практика (при педагогических учебных заведениях имеются т. н. базовые школы), и распределяет между ними студентов; выделяет профессоров и преподавателей в качестве руководителей практики. П. п. усложняется по мере изучения студентами психологии, педагогики, методики специальных предметов и т. д. Студенты и учащиеся педагогических учебных заведений сначала присутствуют на уроках наиболее опытных учителей школы, оказывают им помощь в подготовке урока, в проверке тетрадей и дневников учащихся, занимаются с неуспевающими, участвуют в подготовке пионерских сборов и т. д. Наиболее ответственной ступенью П. п. является самостоятельное проведение учебно-воспитательной работы под наблюдением опытных педагогов. Контроль за ходом П. п., учёт и оценка её результатов систематически осуществляются руководителями практики. Аспиранты педагогических учебных заведений проходят П. п. в высших учебных заведениях. Общие положения о практике студентов см. в ст. Производственная практика.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая психич. деятельность ребёнка в условиях воспитания и обучения. Прежде П. п.. трактовалась как простое приложение дан-
ных общей и детской психологии, полученных при изучении психич. процессов вне условий воспитания и обучения, к отдельным проблемам педагогич. практики. Советская П. п. стала развиваться на иных основах, определила собственный предмет изучения, стала самостоятельным разделом психологич. науки. Если раньше П. п. ограничивалась изучением отдельных психич. процессов (восприятия, памяти, мышления и т. д.) самих по себе, то сейчас она изучает эти процессы в условиях конкретной деятельности учащихся. П. п. тесно связана с педагогикой (см.), но предмет изучения обеих наук различен. П. п. изучает психологич. содержание конкретных видов деятельности ребёнка. Процесс же воспитания и обучения изучается ею лишь как условие, оказывающее определяющее влияние на особенности деятельности детей. В отличие от этого, для педагогики объектом изучения служит самый процесс воспитания и обучения, а психич. деятельность учащихся изучается ею лишь постольку, поскольку это необходимо для того, чтобы раскрыть степень эффективности педагогич. процесса. П. п. вскрывает закономерности психич. деятельности учащихся в условиях воспитания и обучения, педагогика — закономерности самого воспитания и обучения как целенаправленной деятельности учителя. П. п. подразделяется на психологию воспитания и психологию обучения.
Важнейшей проблемой в психологии обучения является усвоение учащимися знаний и навыков в процессе учения. Центральное место в психологии воспитания занимает проблема формирования качеств личности учащихся. Усвоение знаний советская П. п. рассматривает как сложную деятельность, включающую в себя восприятие и осмысливание учебного материала, его закрепление в памяти и обязательно— применение знаний на практике. В задачи П. п. входит исследование основных этапов усвоения знаний, тех переходов, какие имеют место на пути от неполного знания ко всё более полному, от недифференцированных знаний ко всё более дифференцированным, от несистематизированных знаний ко всё более систематизированным. Трактуя усвоение знаний как сложную аналитико-синтетич. деятельность мозга, П. п. изучает образование и воспроизведение сложных систем ассоциаций, или временных связей, в процессе учения. Одной из важных проблем П. п. является изучение чувственной основы усвоения знаний и неразрывного взаимодействия между словом, с одной стороны, и восприятием или образом, с другой. Значительное место в П. п. занимает исследование роли практич. деятельности как источника приобретения и уточнения знаний и как необходимого условия их применения. Взаимоотношение знаний и действия — одна из важных проблем П. п. Особое внимание уделяет П. п. исследованию отношения детей к учению и формированию сознательного отношения к учебной деятельности как необходимой предпосылки сознательного усвоения знаний. Тесно связано с этим исследование интереса учащихся к учению и к тем знаниям, к-рые усваиваются в процессе обучения. Помимо общих закономерностей усвоения знаний и навыков, предметом изучения П. п. являются также вопросы психологии овладения отдельными видами учебной деятельности и отдельными учебными предметами: овладение чтением, письмом, орфографией, усвоение математики, истории, географии и др. В связи с решениями XIX съезда КПСС (1952), в к-рых указано на необходимость осуществления политехнич.

 

1 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 290 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550 560 570 580 590 600 610 620 630 640


Большая Советская Энциклопедия Второе издание